Exercicios para interpretação de textos

Posted by Profº Monteiro on maio 28, 2023



A Era do Automóvel: A Revolução das Ruas

João do Rio, renomado escritor brasileiro, retratou de maneira impactante a chegada do automóvel e sua influência transformadora na cidade. Em seu livro "Vida Vertiginosa", ele descreve a era do Automóvel como um monstro transformador, que surge bufando por entre os escombros da antiga cidade. Essa nova realidade traz consigo não apenas aparências novas, mas também novas aspirações.

No momento em que os olhos do autor se abriram para as agruras e prazeres da vida, ele testemunhou uma cidade estreita e com péssimas condições de pavimentação. Mas algo surpreendente aconteceu: dois pequenos e insignificantes veículos surgiram corajosamente pelas ruas. O primeiro deles, de propriedade de Patrocínio, causou grande escândalo e atraía a atenção das pessoas, que paravam estarrecidas como se estivessem diante de uma criatura extraterrestre ou de uma máquina de morte iminente. Oito dias depois, o jornalista e alguns amigos, acreditando que voavam a três quilômetros por hora, colidiram com árvores na Rua da Passagem, destruindo a máquina. O segundo veículo, tão lento e fumacento que parecia mais uma tartaruga barulhenta, emitia tanta fumaça que algumas senhoras sufocavam ao vê-lo passar. A imprensa, divulgadora do progresso, e a elegância, referência de esnobismo, foram os precursores dessa era automobilística. Porém, naquele momento, ninguém poderia prever a influência futura que o automóvel teria, especialmente diante dos fracassos e limitações dos primeiros modelos.

Para que o automóvel se estabelecesse como parte da cidade, foi necessária uma transfiguração completa. Ruas foram destruídas, avenidas surgiram, impostos alfandegários foram reduzidos e, triunfal e impiedosamente, o automóvel entrou arrastando uma enxurrada de outros automóveis. Agora, vivemos verdadeiramente na era do automóvel, onde o chofer se tornou rei, soberano e tirano.

Através dessa narrativa intensa, João do Rio nos leva a refletir sobre como a chegada do automóvel transformou radicalmente a vida nas cidades. O que era antes uma paisagem urbana estreita e de infraestrutura precária, de repente se abriu para novas possibilidades e velocidades. O automóvel se tornou um símbolo de status e poder, enquanto as ruas se adaptaram para acomodar seu domínio. Assim, a era do Automóvel trouxe consigo uma mudança cultural e social, alterando para sempre a forma como vivemos e nos deslocamos.

A partir dessa fascinante história de João do Rio, vamos testar sua compreensão do texto com 15 questões de interpretação:

  1. Qual o nome do autor do texto?
  2. Qual o título da obra citada?
  3. Como o autor descreve a chegada do automóvel na cidade?
  4. O que o autor observa sobre a cidade antes da chegada do automóvel?
  5. Quais foram os primeiros veículos a aparecer nas ruas da cidade?
  6. Como as pessoas reagiram à presença desses veículos?
  7. O que aconteceu com o primeiro automóvel de Patrocínio?
  8. Como o segundo veículo era descrito?
  9. Quais foram os precursores da era automobilística?
  10. O que ninguém poderia prever naquele momento sobre a influência do automóvel?
  11. O que foi necessário para que o automóvel se firmasse na cidade?
  12. Como as ruas foram transformadas para acomodar o automóvel?
  13. O que o automóvel representava naquela época?
  14. Como o automóvel mudou a vida nas cidades?
  15. Quais foram as principais transformações sociais e culturais trazidas pela era do Automóvel?

Teste seu conhecimento e divirta-se respondendo a essas questões! Compartilhe suas respostas nos comentários e vamos explorar juntos a fascinante era do Automóvel descrita por João do Rio.



Aqui estão as respostas do gabarito para as questões de interpretação de texto sobre "A Era do Automóvel":

  1. Qual o nome do autor do texto? Resposta: João do Rio.

  2. Qual o título da obra citada? Resposta: "Vida vertiginosa".

  3. Como o autor descreve a chegada do automóvel na cidade? Resposta: O autor descreve a chegada do automóvel como a irrupção de um monstro transformador, que surge bufando por entre os escombros da cidade velha.

  4. O que o autor observa sobre a cidade antes da chegada do automóvel? Resposta: O autor observa que a cidade era estreita e com péssimas condições de pavimentação.

  5. Quais foram os primeiros veículos a aparecer nas ruas da cidade? Resposta: Os primeiros veículos a aparecer foram dois pequenos e lamentáveis corredores.

  6. Como as pessoas reagiram à presença desses veículos? Resposta: As pessoas reagiram com escandalosa atenção, como se estivessem diante de algo extraordinário e novo.

  7. O que aconteceu com o primeiro automóvel de Patrocínio? Resposta: O primeiro automóvel de Patrocínio acabou sendo destruído em um acidente envolvendo o jornalista e alguns amigos.

  8. Como o segundo veículo era descrito? Resposta: O segundo veículo era descrito como lento, parado e emitindo muita fumaça.

  9. Quais foram os precursores da era automobilística? Resposta: A imprensa, arauto do progresso, e a elegância, modelo de esnobismo, foram os precursores da era automobilística.

  10. O que ninguém poderia prever naquele momento sobre a influência do automóvel? Resposta: Ninguém poderia prever a influência futura do automóvel, diante dos primeiros fracassos e limitações dos veículos iniciais.

  11. O que foi necessário para que o automóvel se firmasse na cidade? Resposta: Foi necessária a transfiguração da cidade, com a destruição de ruas, surgimento de avenidas e a redução de impostos aduaneiros.

  12. Como as ruas foram transformadas para acomodar o automóvel? Resposta: Ruas foram arrasadas e avenidas surgiram para acomodar o tráfego de automóveis.

  13. O que o automóvel representava naquela época? Resposta: O automóvel representava status, poder e um símbolo de modernidade.

  14. Como o automóvel mudou a vida nas cidades? Resposta: O automóvel trouxe uma mudança cultural e social, transformando a forma como as pessoas viviam e se deslocavam.

  15. Quais foram as principais transformações sociais e culturais trazidas pela era do Automóvel? Resposta: As principais transformações foram o surgimento de novas aspirações, o poder do chofer como figura dominante e a revolução das ruas e da mobilidade urbana.

08 Atividades e dinâmicas para volta às aulas - 1º ao 5º Ano

Posted by Profº Monteiro on maio 28, 2023







Olá pessoal!

Aqui estão disponíveis para vocês oito atividades para promover a integração, estabelecer regras de convivência, ressaltar o valor da amizade, valorizar a cooperação, o respeito e a ética no cotidiano escolar. Essas atividades são destinadas às turmas do 1º ao 5º ano.

Objetivos:Promover a integração e adaptação dos alunos.
Estabelecer regras a serem seguidas ao longo do ano letivo.
Resgatar valores importantes, como respeito e solidariedade.
Abordar a ética no cotidiano escolar.
Reforçar a importância da cooperação e da amizade.

01 - Vamos brincar de massinha? Faixa Etária: 1º e 2º AnoDividam os alunos em duplas e distribuam massas de modelar.
Peçam que criem objetos que serão usados ao longo do ano, como lápis, caneta, caderno.
Promovam a apresentação dos trabalhos e a troca de ideias.

02 - Troca de presentes Faixa Etária: 1º ao 3º anoDistribuam papel, lápis de cor e canetinhas aos alunos.
Solicitem que façam um desenho para retratar a importância da amizade.
Expliquem que cada desenho será um presente para o colega que acabaram de conhecer.
Promovam a troca de desenhos e abordem a importância de fazer novas amizades.

03 - Pintura Coletiva Faixa Etária: 4º e 5º anoProvidenciem tintas atóxicas, pincéis, rolinhos e papel de parede branco.
Reservem um espaço na sala ou no pátio para aplicar o papel de parede.
Sugiram a pintura coletiva do painel de acordo com um tema, como "O que esperam de 2014?".

04 - Dinâmica do pirulito Faixa Etária: 3º e 4º ano Objetivo: Reforçar a amizadeProvidenciem pirulitos em número suficiente para os alunos.
Peçam que segurem o doce com a mão direita e mantenham o braço esticado.
Sinalizem para que abram o pirulito, mas alertem que não será permitido mover o braço direito.
Após várias tentativas, mostrem que só é possível abrir com a ajuda do colega e que ele também terá que fazer o mesmo para ajudar o outro.

05 - Auto Retrato Faixa Etária: 4º e 5º AnoDistribuam para cada aluno uma bexiga e peçam que encham.
Em seguida, entreguem canetinhas coloridas e solicitem que cada um desenhe seu rosto na bexiga.
Após concluir o desenho, os alunos deverão jogar a bexiga para cima.
Dêem um sinal para que cada aluno pegue no ar a bexiga de um colega.
Façam uma roda e solicitem que cada aluno adivinhe de quem é o autorretrato.
Caso não acertem, o aluno que desenhou deverá se apresentar, falar seu nome e dar um abraço no colega.
Continuem até que todos se apresentem.

06 - Árvore dos Sonhos Faixa Etária: 1º ao 5º anoEm um papel pardo ou cartolina, representem uma árvore. Podem afixá-la em um painel na sala de aula ou no pátio.
Na parte superior da árvore, escrevam uma pergunta, como "Como você gostaria que fosse este ano?".
Distribuam um papel com o molde de uma folha de árvore.
Peçam para que escrevam o que esperam de melhor para o ano letivo, como amizades sinceras, boas notas, etc.
As crianças deverão afixar suas folhas com os desejos na árvore. DICA: A árvore pode ser transformada em um mapa e envolver mais turmas. Basta afixá-la no pátio e sugerir a construção de bonequinhos, que ficarão localizados em diferentes pontos do mapa, form


ando uma grande corrente.


07 - Da ordem ao caos Faixa Etária: 4º e 5º anoCombine com a turma que, quando você bater palmas, todos deverão parar imediatamente as atividades solicitadas.
Peça que cantem ao mesmo tempo uma música para o companheiro ao lado.
Batam palmas e sugiram uma nova atividade: que todos cantem ao mesmo tempo uma música para o grupo.
Batam palmas novamente e escolham um aluno para cantar para a classe.
Mostrem para as crianças as diferenças entre a ordem e o caos. Enquanto todos cantavam ao mesmo tempo, ninguém se entendia e a situação gerou desconforto. Já quando apenas um aluno cantou e os demais pararam para escutar, a ordem foi estabelecida. DICA: Levantem outras situações em que a ordem é essencial e estabeleçam com os alunos as regras de convivência. Expliquem que quando desrespeitamos o próximo, deixamos a organização de lado e estamos próximos do caos.

08 - Contrato Pedagógico Faixa Etária: 1º e 5º anoReúnam a turma e questionem sobre a boa convivência, o respeito, as expectativas para o ano letivo, etc.
Estimulem a reflexão e a troca de ideias. A partir das respostas, construam um contrato que será revisado e reestruturado semanalmente ou sempre que necessário.

É um prazer poder ajudar a todos vocês! Deixem um recadinho!

Trabalhando com filmes em sala de aula

Posted by Profº Monteiro on maio 28, 2023


Sabemos das dificuldades em assistir um filme na íntegra nas escolas, principalmente nas públicas. O número de aulas já é escasso e um longo programa a ser cumprido. Porém, nada substitui a idéia geral de um filme. Por isso sugerimos o acordo entre professores de áreas afins (História, Sociologia, Filosofia, Inglês, Português, Geografia, etc.) para desenvolverem as atividades a contento e aproveitarem o máximo de reflexão que um filme pode proporcionar.Antes de assistirem ao filme, os alunos poderão fazer uma pesquisa na internet, para localizar alguns dados (direção, ano e país de produção, atores, etc.), a sinopse e ainda o posicionamento da crítica. O site The Internet Movie Database é excelente e contém muitas informações sobre vários filmes e as pessoas envolvidas em sua produção. Trata-se de um site em inglês, que poderá ser bem utilizado com o apoio do professor dessa área. A turma poderá ser dividida em equipes e cada uma fica responsável por pesquisar um tema diferente (sinopse, direção, comentários da crítica, curiosidades, etc.), a partilha das informações será feita em sala. Essa atividade os colocará em sintonia com o filme e despertará o interesse em assisti-lo.

Aliás, sugerimos aos professores explorarem a pesquisa na internet. É claro que existem muitos sites duvidosos e incompletos. Mas, o mesmo se passa com os livros. Explique como utilizar a rede como uma fonte de pesquisa e não apenas para "copiar-colar". Estimule-os a pesquisarem e compararem diversos sites, coloque o potencial da internet a seu favor!

Logo após assistirem o filme, os alunos poderão preencher uma ficha, com o objetivo de explorarem e esclarecerem aspectos importantes. As fichas poderão ser preenchidas individualmente e em casa, em sala de aula será feita a partilha, o que provavelmente gerará uma discussão enriquecedora, pois aspectos divergentes sobre a compreensão do filme surgirão.
Ao apresentar a ficha para os alunos, explique o que é “crítica externa” e “crítica interna”. Esses termos foram criados por um dos maiores pesquisadores da relação cinema e história, o historiador Marc Ferro. Em seu texto O filme uma contra-análise da sociedade? (publicado na obra de Jacques LE GOFF e Pierre NORA, História. Novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995, p. 199 a 215), Ferro propôs uma análise daquilo que “não é filme” (a crítica externa), ou seja, de elementos que não estão representados na película, mas que interferem na maneira como estão representados, como, por exemplo, o posicionamento político do cineasta. E daquilo que “é filme” (a crítica interna), ou seja, os elementos representados e como estão representados, ou ainda, a sua ausência na película.
A última parte da ficha, com relação à opinião do aluno, também é importante explorar que, o “gostar” ou “não gostar” não modifica a película, nem a opinião da crítica, mas é um fator importante sobre a relação que os alunos estabelecem com os filmes, com quais situações se identificam. Esse momento é importante para que os alunos aprendam a respeitar as opiniões divergentes da sua.



Atividades específicas para a Área de Inglês:
- escolher um trecho do filme, cobrir a legenda e pedir para os alunos fazerem a tradução. Uma atividade alternativa é escolher um trecho do filme e pedir para os alunos identificarem cinco palavras que sabem o significado e outras cinco que desconhecem, procurando o significado e a grafia correta no dicionário;
- escolher passagens do filme que estejam relacionadas com o conteúdo gramatical estudado pelos alunos (frases interrogativas, frases negativas, colocação de pronomes, etc.);
- disponibilizar aos alunos pequenas biografias dos diretores ou sinopses dos filmes, ou ainda, comentários da crítica sobre os filmes, em inglês, para os alunos fazerem a tradução. Essa atividade poderá ser feita previamente, antes dos alunos assistirem o filme;
- comparar o título do filme em inglês e como foi traduzido para o português. No caso de serem títulos diferentes (como o filme de Costa Gavras Music Box, que foi traduzido como Muito mais que um crime), discutir qual o que combina mais com o conteúdo do filme.



Atividades específicas para a Área de Geografia:
- a grande maioria dos filmes se passam num determinado espaço, são poucos que não possuem essa referência, como 1984 de Michael Radford, baseado no livro homônimo de George Orwell. O professor poderá iniciar a discussão localizando a(s) região(ões) onde se passa o filme no mapa, identificando o país e continente e até mesmo as regiões vizinhas;
- feita essa primeira abordagem, poderá ser construído um perfil da região: o tipo de relevo, clima, vegetação, além de índices econômicos, sociais, etc. Se o filme for uma representação do passado, é interessante fazer uma breve comparação sobre a situação da região na época representada pelo filme e atualmente, o que estimulará uma discussão sobre a atual situação da região. O resultado final poderá ser uma tabela comparativa ou um painel em sala de aula.


Atividades específicas para a Área de Língua Portuguesa:
- pode-se começar explorando a variedade lingüística (nos filmes nacionais, é claro), solicitando aos alunos que identifiquem as marcas lingüísticas ( gírias, estrangeirismos, brasileirismos, neologismos) características de cada grupo social;
- transcrever as falas de personagens e posterior reescrita adaptando para a língua padrão escrita;
- é possível explorar figuras de linguagem, solicitando aos alunos que registrem exemplos de usos de linguagem figurada nas falas dos personagens e depois reescrevam os trechos usando linguagem denotativa;
- em se tratando de produção de texto, o professor pode solicitar resumo do enredo do filme assistido, resenha e fichamento;
- há uma infinidade de obras cinematográficas que podem ser exploradas no trabalho com a Literatura. Uma boa opção é pedir análise comparativa entre filme e livro ou entre filme e texto, apontando tópicos que devem ser comparados (por exemplo, comparar o filme O advogado do diabo ao conto A igreja do diabo apontando como tópicos a construção do personagem diabo, sua argumentação e sua estratégia para arregimentar “fiéis”).

ATIVIDADES COM FILME Mandela - Luta pela liberdade

Posted by Profº Monteiro on maio 27, 2023






Recomendação (sugestão): 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio

Duração: 140 minutos


Resumo:
A narrativa verídica de Nelson Mandela, durante os 20 anos em que esteve detido, é contada a partir das lembranças de um guarda prisional racista que teve sua vida completamente transformada pela convivência com o líder da África do Sul.



Sugestão de interpretação do filme (adaptar de acordo com a série em que o filme será exibido):

1. Por um longo período, a África do Sul foi governada pelo regime do apartheid, e o filme retrata essa realidade. Quais direitos foram negados aos "negros" durante décadas?

2. Além de ter seus direitos negados como qualquer "negro", Nelson Mandela também foi preso. Qual foi o motivo de sua detenção?

3. Como Mandela e seus companheiros eram inicialmente tratados na prisão?

4. Quais características levaram Gregory a ser designado como censor na prisão da Ilha?

5. Como ele desenvolveu essa habilidade?

6. À medida que Gregory se aproxima de Mandela, ele descobre o lado humano do líder. Quais traços da personalidade de Mandela despertam a admiração do guarda?

7. O censor da prisão se sensibiliza com as injustiças cometidas pelos brancos. Você acredita que seu amigo de infância tem alguma responsabilidade por esse sentimento? Comente.

8. Ao se aproximar mais de Mandela, Gregory o ajuda ao presentear a esposa do preso, Winnie Mandela, com um chocolate no Natal. Quais são as consequências dessa atitude na vida do guarda?

9. Que conselho Mandela deu a Gregory, que fez o carcereiro sentir muito orgulho de seu filho mais tarde?

10. Com o passar dos anos, Mandela tem a oportunidade de deixar a prisão e se tornar um homem livre. Quais condições são impostas para que isso aconteça? Ele aceita essas condições? Explique.

11. Nelson Mandela, além de outros sofrimentos, só pôde ter contato físico com sua família após 21 anos de prisão. Você acredita que ele deveria ter desistido de sua luta?

12. Após anos na prisão, Mandela começa a receber um tratamento diferenciado. O que causou essa mudança? O que mudou?

13. Gregory, assim como Mandela, perdeu seu filho em um "acidente" de carro. Quando confessou a Mandela que poderia ter sido responsável pela morte do filho do prisioneiro, qual foi a reação de Mandela? Comente.

14. Por que os brancos tinham receio de tirar a vida de Nelson Mandela?

15. O líder Nelson Mandela é libertado após 27 anos de prisão. Como foi recebido por seu povo e pela imprensa ao deixar a prisão?

16. De acordo com o filme, qual foi o destino de Nelson Mandela?


Sugestões para debates:
Idealismo; preconceito racial; ditadura militar; conquista da democracia; honra; determinação...




Sugestões para pesquisas:
Nelson Mandela; Winnie Mandela; Apartheid; trajetória dos "negros" em nosso país após a escravidão; A África do Sul hoje (história do ANC - Congresso Nacional Africano em inglês)...




Aqui estão sugestões de respostas para as perguntas relacionadas ao filme "Mandela: Luta pela Liberdade":

  1. Durante décadas, os "negros" na África do Sul tiveram vários direitos negados, como o direito ao voto, à livre circulação, à propriedade de terra e à igualdade de oportunidades. Eles enfrentaram segregação racial, discriminação e restrições em diversos aspectos da vida social, política e econômica.

  2. Nelson Mandela foi preso por sua liderança no movimento de resistência ao apartheid e por sua luta pelos direitos igualitários dos negros na África do Sul. Ele foi acusado de conspiração e de incitar a violência contra o governo.

  3. Inicialmente, Mandela e seus companheiros eram tratados de forma desumana e cruel na prisão. Eles enfrentaram condições precárias, trabalhos forçados, isolamento e violência por parte dos guardas.

  4. Gregory foi designado como censor na prisão da Ilha devido às suas habilidades de escrita e leitura. Ele demonstrou aptidão para interpretar e controlar as correspondências dos prisioneiros, garantindo que não houvesse comunicação considerada subversiva.

  5. Gregory desenvolveu suas habilidades de censor ao estudar e aprimorar sua compreensão da língua inglesa. Ele se dedicou a aprender e entender os contextos e nuances das mensagens escritas pelos prisioneiros.

  6. Dentre os traços da personalidade de Mandela que despertam a admiração de Gregory estão sua coragem, determinação, resiliência, compaixão, humildade e sua crença na igualdade e na justiça.

  7. Embora não haja uma responsabilidade direta de seu amigo de infância pelas injustiças cometidas pelos brancos, a convivência de Gregory com Mandela e sua exposição às histórias e experiências dos prisioneiros o levaram a questionar as injustiças e a se sensibilizar com a luta por igualdade.

  8. A atitude de Gregory ao presentear a esposa de Mandela com um chocolate no Natal resulta em consequências negativas para sua vida pessoal e profissional. Ele é transferido para outra unidade prisional e enfrenta represálias por seu gesto de solidariedade.

  9. O conselho que Mandela dá a Gregory é que ele deve perdoar a si mesmo pelos erros do passado e se concentrar em criar um futuro melhor para seu filho. Isso faz com que o carcereiro sinta muito orgulho de seu filho posteriormente.

  10. Para ser libertado da prisão, Mandela enfrenta condições impostas pelo governo, incluindo renunciar à luta armada e buscar uma solução pacífica para a questão do apartheid. Ele aceita essas condições, reconhecendo a importância de buscar uma reconciliação nacional.

  11. Embora tenha enfrentado imensos sofrimentos e a impossibilidade de contato físico com sua família por 21 anos, Mandela não desistiu de sua luta pela igualdade. Sua resiliência e determinação são evidentes em sua persistência em alcançar a justiça e a liberdade para seu povo.

  12. A mudança no tratamento de Mandela na prisão ocorre devido à crescente pressão internacional sobre o governo sul-africano, bem como à conscientização da injustiça do apartheid. Isso leva as autoridades a melhorarem as condições de Mandela e a tratá-lo de forma mais respeitosa.

  13. Quando Gregory confessa a Mandela que poderia ter sido responsável pela morte do filho do prisioneiro, a reação de Mandela é de compaixão e perdão. Ele compreende a dor e o arrependimento de Gregory, mostrando sua natureza compassiva e seu desejo de promover a reconciliação.

  14. Os brancos tinham receio de tirar a vida de Nelson Mandela porque ele era um líder amplamente respeitado e admirado, tanto na África do Sul quanto internacionalmente. Seu assassinato poderia desencadear revoltas e aumentar a pressão sobre o regime do apartheid.

  15. Ao deixar a prisão após 27 anos, Nelson Mandela foi recebido por seu povo com uma imensa celebração e alegria. Sua libertação foi um marco histórico na luta contra o apartheid e um sinal de esperança para a conquista da igualdade e da justiça.

  16. De acordo com o filme, o destino de Nelson Mandela foi se tornar o primeiro presidente negro da África do Sul, liderando o país em direção à reconciliação nacional, ao fim do apartheid e à construção de uma sociedade mais igualitária.

Lembre-se de que essas respostas são sugestões e você pode adaptá-las de acordo com sua compreensão do filme "Mandela: Luta pela Liberdade".


Atividade de Interpretação - Tirinhas 6º e 7º

Posted by Profº Monteiro on maio 27, 2023

1ª) gênero e a sua estruturação:

a) Qual é o gênero textual?
b) Qual é o tipo discursivo?

2ª)  Os pedidos de Calvin no primeiro e no segundo quadrinho se direcionavam, provavelmente, a quem?

3ª)  O que sugere as formas dos balões no primeiro e segundo quadrinhos?

4ª)  As palavras “deixe”, “faça”, “venha” expressam ideia de quê?
a) Desejo.
b) Ordem
c) Incerteza.
d) Certeza.

5ª)  Nas frases abaixo as palavras destacadas se referem a quem:
a) “ Faça com que ela chame qualquer um...” (2º quadrinho), 
b) “ Não me envergonhe...” (2º quadrinho), 

EXERCÍCIOS SUBSTANTIVOS COM GABARITO

Posted by Profº Monteiro on maio 27, 2023



Um substantivo é uma classe de palavras que serve para nomear pessoas, animais, objetos, lugares, sentimentos, ideias, entre outros elementos. Ele desempenha a função de sujeito ou complemento de uma frase, conferindo-lhe substância e significado. Os substantivos são essenciais para a comunicação, pois permitem que nos refiramos a tudo o que nos rodeia, tanto no mundo concreto como no mundo abstrato.

Os substantivos podem ser classificados em diversas categorias, como substantivos comuns (que se referem a seres ou objetos de forma geral, como "cachorro" e "cadeira"), substantivos próprios (que se referem a entidades específicas, como "João" e "Brasil"), substantivos concretos (que designam seres ou objetos reais ou imaginários, como "mesa" e "fada") e substantivos abstratos (que expressam ideias, emoções, qualidades, como "amor" e "liberdade").

Além disso, os substantivos podem ser flexionados em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural). Eles também podem receber diferentes graus de intensidade, como diminutivo (exemplo: "casinha") e aumentativo (exemplo: "casarão").

Em resumo, os substantivos são palavras que têm a função de nomear pessoas, coisas, lugares e conceitos, permitindo a construção de frases e a expressão de ideias. Eles são elementos fundamentais para a comunicação e compreensão da realidade ao nosso redor.



Exercício 1: Identifique os substantivos nas seguintes frases: a) O cachorro correu pelo parque. b) Maria comprou um livro novo. c) O sol brilha intensamente no céu. d) O menino jogou a bola para o amigo.

Gabarito: a) cachorro, parque b) Maria, livro c) sol, céu d) menino, bola, amigo

Exercício 2: Classifique os substantivos em comuns (C) ou próprios (P): a) Brasil b) escola c) rio d) João e) cidade

Gabarito: a) P (Brasil) b) C (escola) c) C (rio) d) P (João) e) C (cidade)

Exercício 3: Transforme os substantivos no plural: a) casa b) lápis c) colher d) cadeira e) livro

Gabarito: a) casas b) lápis c) colheres d) cadeiras e) livros

Exercício 4: Complete as frases com os substantivos no gênero correto: a) O ________ cantou lindamente. b) A ________ ganhou uma medalha de ouro. c) O ________ preparou uma deliciosa refeição. d) A ________ correu rapidamente.

Gabarito: a) cantor b) atleta c) chef d) corredora

Exercício 5: Identifique o grau dos substantivos nas seguintes frases: a) Ele é um aluno inteligente. b) Aquela casa é pequena. c) O livro é interessante, mas aquele é mais interessante ainda. d) O dia estava quente, mas hoje está mais quente.

Gabarito: a) Substantivo no grau normal. b) Substantivo no grau diminutivo. c) Substantivo no grau comparativo de superioridade. d) Substantivo no grau comparativo de superioridade.

Exercício 6: Identifique se os substantivos são concretos (C) ou abstratos (A): a) Amor b) Árvore c) Felicidade d) Cadeira e) Coragem

Gabarito: a) A (amor) b) C (árvore) c) A (felicidade) d) C (cadeira) e) A (coragem)

Exercício 7: Complete as frases com os substantivos adequados: a) Gosto de comer ___________ no café da manhã. b) O ___________ é uma das sete maravilhas do mundo. c) O ___________ é uma ótima forma de relaxamento. d) Ela estuda na ___________ de Medicina. e) A ___________ foi premiada como a melhor do ano.

Gabarito: a) pão b) Taj Mahal c) yoga d) faculdade e) empresa

Exercício 8: Identifique se os substantivos são simples (S) ou compostos (C): a) Girassol b) Planeta c) Passaporte d) Abacaxi e) Guarda-chuva

Gabarito: a) S (girassol) b) S (planeta) c) C (passaporte) d) S (abacaxi) e) C (guarda-chuva)

Exercício 9: Escreva o aumentativo dos seguintes substantivos: a) Casa b) Cachorro c) Flor d) Gato e) Criança

Gabarito: a) Casarão b) Cachorrão c) Flora d) Gatão e) Criançona

Exercício 10: Identifique se os substantivos são próprios (P) ou comuns (C): a) Maria b) Cidade c) Rio de Janeiro d) Professor e) Brasil

Gabarito: a) P (Maria) b) C (cidade) c) P (Rio de Janeiro) d) C (professor) e) P (Brasil)