Português - Gêneros de textos – 3º ANO

Português - Gêneros de textos – 29/03//11 – 3º ANO ___

O que é texto?

Gênero Textual ou Gênero de Texto refere-se às diferentes formas de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, crônicas, contos, prosa, etc.

Para a Lingüística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tantos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa sociedade.

Sempre que nos manifestamos linguisticamente, o fazemos por meio de textos. E cada texto realiza sempre um gênero textual. Cada vez que nos expressamos linguisticamente estamos fazendo algo social, estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produção textual, oral ou escrita, realiza um gênero porque é um trabalho social e discursivo. As práticas sociais é que determinam o gênero adequado. Mas o que então pode ser classificado como gênero textual? Pode-se dizer que os gêneros textuais estão intimamente ligados à nossa situação cotidiana. Eles existem como mecanismo organização das atividades sociocomunicativas do dia-a-dia.

Assim caracterizam-se como eventos textuais maleáveis e dinâmicos. Vejamos: Nas sociedades modernas, trabalho e obtenção de dinheiro estão intrinsecamente ligados. Por isso, muitas vezes não percebemos que algumas de nossas atividades cotidianas não remuneradas também são trabalho. O trabalho representa, na sociedade em que vivemos, para cada indivíduo, uma forma de se situar na sociedade, sendo ele remunerado ou não. Por isso trabalho é parte integrante da vida de cada um de nós. Nessa perspectiva, a linguagem é um dos nossos mais relevantes trabalhos.

Qui, 02 de Outubro de 2008 19:45 Khaled Cavalcante / Fotos: Bruno Garcia

  

Genilda com os seis filhos

A dona de casa Genilda da Silva Rodrigues, 32, mãe de seis crianças fugiu do município de Cruzeiro do Sul em um caminhão para Rio Branco temendo ser assassinada por um presidiário em liberdade condicional conhecido apenas pelo apelido de "Dé" que a cerca de quatro anos violentou sexualmente um filho de Genilda que a época tinha apenas sete anos de idade. 

O acusado foi preso, julgado e condenado e a cerca de dois meses foi posto em liberdade condicional, e tão logo ganhou liberdade passou a ameaçar mãe e filho de morte alegando que voltaria para o Presídio somente depois que matasse ambos.

Temendo que a ameaça fosse cumprida a mulher deixou tudo para trás e de carona chegou a Rio Branco onde passou a morar em um casebre construído de pedaços de madeiras velhas e panos no bairro Hélio Melo, mais conhecido por "Sapolândia" Distrito Industrial.

Sem condições de alimentar os seis filhos, a mulher mora em cima de um igapó de águas pretas fétidas, moradia de jacaré e outros animais peçonhentos, onde três das seis crianças estão doentes acometidas de febre e feridas por todo o corpo.

Fugiu do medo e encontrou a miséria

Sem saída e sem apoio das autoridades policiais de Cruzeiro do Sul, Genilda Rodrigues com medo resolveu fugir para Rio Branco acreditando que aqui encontraria paz e uma vida melhor e só encontrou miséria e abandono.

O casebre ele teve que construir em cima de um chavascal, quando chove molha tudo, os filhos se alimentam da sobra dos vizinhos, mesmo assim Genilda tem esperança que aqui na capital ela e os filhos principalmente o que foi vítima de violência sexual estará seguro.

Na tarde desta quinta-feira, 02, a mulher colheu lama para confeccionar um fogão de barro na esperança que hoje outro vizinho doe um pouco de alimento.

Analisando o texto

Qual o gênero textual?

Qual a intenção comunicativa?

Existe relação adequada entre a linguagem verbal e a visual?

Retire do texto as partes que compõem uma notícia. Onde? Por que? Quando? Como? Quem?

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PORTUGUÊS – 3º ANO Gênero Textual

PORTUGUÊS – 3º ANO_____ ESTUDO PARA AVALIAÇÃO DE 1º BIMESTRE.

Gênero Textual.

As pessoas utilizam a linguagem para se comunicar, não é verdade?

Mas você já percebeu que sempre nos referimos aos textos que produzimos por nomes como a carta de Maria, a bula de remédio, o telefonema do amigo, o sermão do padre, a lista de compras, o e-mail, a receita de bolo, o gráfico, o discurso de abertura de um evento, a lei?

Na verdade para nos comunicar, utilizamos esses “meios” que chamamos de gêneros textuais. São os textos materializados encontrados em nosso cotidiano. Esses apresentam características sócio-comunicativas definidas por seu estilo, função, composição, conteúdo e canal.

•    É importante saber que os gêneros textuais cumprem uma função na sociedade e apresentam estrutura e aspectos lingüísticos que lhe são característicos.

•    Em nosso cotidiano, a produção dos gêneros textuais acontece sempre vinculada a um evento em que a comunicação humana é necessária.

•    Como falantes da língua, vamos aprendendo qual gênero adequado a uma situação.

Por exemplo, se você vai às compras e não quer esquecer nada, você faz uma lista daquilo que precisa comprar jamais lhe passaria pela cabeça fazer um discurso ou escrever uma lei.

Há textos que exigem uma linguagem mais informal (bilhete, SMS, e-mail) e outros mais formal (um discurso em solenidade, ofício, requerimento). Os gêneros podem ser expressos de forma escrita ou oral.

Todos eles são gêneros textuais utilizados na comunicação humana e são determinados pelo evento comunicativo. (telefonema – gênero oral), (bilhete, convite, e-mail – gêneros escritos).

Todo texto produzido, seja em qualquer gênero, tem um autor que se dirige a um possível receptor, apresenta um tema, expresso em uma variedade lingüística oral ou escrita, e cumpre uma função social, já que sua produção é sempre motivada por alguma necessidade de comunicação humana.

O que devemos observar num texto para compreendê-lo?

•    Prestar atenção à situação em que o texto foi produzido;

•    O objetivo para o qual ele foi feito;

•    Ao perfil de quem o escreveu;

•    Ao tipo de linguagem utilizada (mais ou menos formal ou informal);

•    Ao vocabulário empregado;

•    Sua estrutura – a forma como ele se apresenta.

Assim, você compreenderá o sentido do texto e as relações com a realidade (contexto).

•    Alguns tipos de gêneros textuais mais conhecidos:

•    carta, convite, entrevista, folder, editorial, artigo de opinião, bula, bilhete, cartaz, e-mail, carta do leitor, carta comercial, solicitação, ofício, charge, tirinha, HQ, curriculum vitae, carta informativa, epitáfio, artigos científicos, monografias, conferências, artigo de revista de vulgarização científica, verbete, palestras, depoimento, fábula, conto, notícia, classificados, horóscopo, anúncio, cartaz, panfleto, SMS, torpedo, crônica, lista de compras, intimação, manual, lei, discurso, memorando, carta argumentativa, reportagem, TCC (Trabalho de Conclusão de Curso), paper, acróstico, paródia, jogral, requerimento, carta-circular, carta aberta, diário pessoal, agenda, anotações, romance, resenha, blog, bate-papo (Chat)/Orkut, vídeo-conferência, Second Life (Realidade virtual), Fórum, aula expositiva, reunião de condomínio, debate, piada, sermão, cardápio, instruções de uso, inquérito policial etc.

•    Suporte textual: É o lugar onde se encontram os gêneros textuais.

•    livro, jornal, cartaz, revista, out door, etc.

•    Tipos de textos: os tipos textuais constituem os gêneros.

•    Narrativo – predominante em gêneros textuais: fábula, conto, HQ, tirinha, crônica etc.

•    Explicativo – predominante em artigo de vulgarização científica, entrevista, reportagem etc.

•    Argumentativo – predominante em artigo de opinião, editorial, carta argumentativa, charge, cartum etc.

•    Descritivo – predominante em receita, classificados, horóscopo etc.

•    Dialogal – predominante em telefonema, depoimento, lista, entrevista etc.

•    Injuntivo – predominante em bula, manual, lei, intimação etc.

Todos os textos são heterogêneos. Não há textos puros.

LEMBRE-SE: gêneros textuais são os “meios” comunicativos que usamos como necessidade e com função social.

Assuntos exigidos para a avaliação: gêneros textuais, tipos textuais, suporte textual, tipos de linguagem: verbal, visual, gestual e digital; texto com linguagem formal e informal; interpretação dos gêneros textuais.

Bons estudos.

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TRABALHO EM DUPLA. 2º ANO PORTUGUÊS

PORTUGUÊS – TRABALHO EM DUPLA. 2º ANO ___

DATA: ___/___/_____

NOMES: ____________________________________

1.        Marque o item que apresenta erro na divisão silábica:

a)        [    ] téc-ni-co

b)        [    ] obs-tá-cu-lo 

c)         [    ] de-ce-pção

d)        [    ] ad-jun-to

e)        [    ] con-fec-ção

2. Qual palavra possui dois dígrafos?

a) [    ] fechar
b) [    ] pêssego

c) [    ] sombra
d) [    ] ninharia
e) [    ] correndo

3- FGV-SP Assinale a alternativa em que todas as palavras estejam corretamente grafadas.

a) [    ] Eletrecista, pretenção, ascenção, celebral, prazeiroso

b) [     ] Empolgação, através, extrangeiro, despercebido, auto-falante.

c) [    ] Eletricista, asterístico, celebral, frustado, beneficiente.

d) [    ] Assessores, pretensão, losango, asterisco,

alto-falante.

e) [    ] Sicrano, vultosa, previlégio, entitular, prazeiroso.

.

4. U.F. Santa Maria-RS Em qual alternativa os pares de palavras não seguem a mesma regra de acentuação?

a) [    ] “áreas” – “Mário”.

b) [    ] “pátria” – “próprio”.

c) [    ] “Até” – “propôs”.

d) [    ] “espécie” – “idéias”.

e) [    ] “só” – “três”.

5. Unifor-CE Todas as palavras estão acentuadas pela mesma razão que justifica o acento no vocábulo influência, em:

a) [    ] lêem, clássicos e século;

b) [    ] América, também e incontestável;

c) [    ] aceitável, domínio e até;

d) [    ] princípio, línguas e contrário;

e) [    ] porém, insuportável e dúvida.

6. (FEI-SP) Assinale a alternativa em que a palavra apresenta hiato.

a) [    ] Transportou.

b) [    ] Arrogância;

c) [    ] Distinguia;

d) [    ] Mão;

e) [    ] Lazeira;

7.(UEL-PR) ____________e_____________ são palavras em que há ditongo.

a) [    ] tio – rio

b) [    ] Maus – Uruguai

c) [    ] Herói – hiato

d) [    ] País – mamãe

e) [    ] Cautela – adeus

8. Observe os encontros vocálicos e os dígrafos e assinale a única afirmativa incorreta:

a) [    ] na palavra zoologia ocorrem dois hiatos. 

b)  [     ] na palavra cãibra ocorre um ditongo nasal decrescente.

c) [    ] na palavra freqüente ocorre um ditongo oral crescente.

d) [     ] na palavra radiouvinte ocorre um tritongo oral.

e) [     ] na palavra pneumonia ocorrem um ditongo decrescente e um hiato.

9. A palavra que apresenta ditongo crescente é:

a)        [    ] quando. 

b)         [    ] acordou.

c)        [    ] teriam.

d)        [    ] noites.

e)        [    ] Jamais

10. Só não existe hiato em:

a)        [    ] atoleiros.

b)        [    ] haviam. 

c)        [    ] miaram.

d)        [    ] ruído.

e)        [    ] defendiam.

11. Na palavra “pesquise” temos:

a) [    ] um encontro consonantal.

b) [    ] um dígrafo;

c) [    ] um ditongo;

d) [    ] um hiato;

12. Qual dessas palavras apresenta um encontro consonantal?

a) [     ] herói.

b) [     ] atrapalhado;

c) [     ] assado;

d) [     ] classes;

e) [     ] leitura

13. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato, hiato, ditongo.

a) [    ] quais / fugiu / caiu / história

b) [    ] jamais / Deus / luar / daí
c) [    ] joias / fluir / jesuíta / fogaréu
d) [    ] ódio / saguão / leal / poeira

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Gênero discursivo: Resenha Crítica - Por que gostei desse filme?

Autor e Coautor(es)

AutorKEILA VIEIRA DE LIMA

CURITIBA - PR SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO

Coautor(es)

Suelen Fernanda Machado

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Médio	Língua Portuguesa	Produção, leitura, análise e reflexão sobre linguagens
Ensino Médio	Língua Portuguesa	Gêneros discursivos e textuais: narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo, dialogal

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

- Compreender e utilizar, na produção escrita, as especificidades do gênero resenha crítica, atendendo a finalidade, a linguagem, o interlocutor etc;

- Utilizar adequadamente recursos linguísticos como concordância verbal e nominal, pontuação, uso e função do artigo, pronome, operadores argumentativos etc;

- Compreender e utilizar argumentos nos discursos.

Duração das atividades

4 aulas de 50 minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Linguagem fílmica;

Gênero discursivo resumo.

Estratégias e recursos da aula

Fonte: http://goo.gl/obe60

Professor, a prática de utilizar filmes como ferramenta pedagógica não é nova, e atualmente com tantos títulos disponíveis e em diferentes suportes temos uma maior possibilidade de desenvolver atividades em que o filme pode ser utilizado para ampliar o horizonte de expectativas em relação à leitura de nossos alunos. Além de fazer parte de nossa realidade o filme é sem dúvidas uma forma de entretenimento que pode ser utilizada como aliada nas aulas de Língua Portuguesa. A proposta desta aula é utilizar o filme para produção do gênero discursivo resenha crítica. Vamos entender um pouco sobre a resenha.

Para iniciar esta aula comente com os alunos que atualmente a sociedade nos apresenta tantos produtos culturais que na maioria das vezes ficamos em dúvida diante de tantas ofertas.

Inicie a aula conversando com os alunos sobre as questões abaixo:

Quais produtos culturais conhecem?

Já tiveram dúvidas em relação a que filme assistir?

Alguma vez viram uma propaganda de algum espetáculo de teatro, show ou filme estreando e pensaram: Será que vale a pena ver?

Professor, explique que é muito importante que saibam escolher e ter opiniões sobre o que veem ou assistem. Questione se eles sabem que existem leituras de críticos que podem ajudar nesta decisão. Em seguida, pergunte:

Vocês sabem o que é uma resenha crítica?

Explique aos alunos que existem vários tipos de resenhas, entre elas a descritiva, acadêmica, científica, técnica, crítica, entre outras. E que a resenha é um texto resumido, porém com informações claras, concisas e que mereçam destaque sobre determinado produto cultural. Nesta aula o foco será a resenha crítica que tem como objetivo orientar os leitores sobre os diferentes produtos culturais como: filmes, documentários, livros, peças de teatro, espetáculos, pinturas etc.

Professor,  veja como Baltar (2004) define a resenha crítica: um gênero jornalístico e opinativo, escrito normalmente em primeira pessoa e assinado, no qual o autor emite sua opinião sobre uma manifestação artística qualquer: livro, CD, espetáculo de dança, teatro, exposição de um artista plástico, etc.

É importante comentar com os alunos que em geral as resenhas críticas são publicadas em revistas, jornais e blogs. Que o trabalho com a resenha crítica é fundamental, pois se os alunos adquirirem o hábito de ler diferentes informações e opiniões sobre um mesmo produto cultural se tornarão leitores mais preparados e críticos diante do que lêem.

Mostre a definição dicionarizada de resenha: Segundo Houaiss (2004): re.se.nha s.f.1 lista ou descrição minuciosa (r. dos principais fatos do dia) 2 resumo crítico do conteúdo de livros, notícias etc. resenhar v.t.d.

No início explique também que a proposta final desta aula será a produção de uma resenha crítica. Desta forma é importante que eles também saibam que a resenha crítica quando resume e avalia um produto cultural específico, deve apresentar aspectos positivos e negativos por meio de um texto de opinião. Portanto, ao produzi-la é importante equilibrar estes dois pontos apresentando os principais aspectos do produto cultural em questão. Ressalte que o resenhista deve ter a preocupação de conhecer bem o produto em questão e apresentá-lo de forma clara e coerente avaliando a obra.

Professor, para esta aula indicamos algumas opções para uso de vídeo em sala de aula. Uma hipótese é levar os alunos ao laboratório de informática de sua escola ou conectar o computador com internet na TV ou num aparelho multimídia para assistir direto do site. Caso não tenha essas possibilidades é possível que seja baixado em pendrive, gravado em CD/DVD e assistido na TV ou no computador. Para baixar os vídeos há disponível o VDownloader que é um programa gratuito que pode ser instalado no computador para baixar vídeos na internet e salvar diretamente no pendrive em diversos formatos. Mais informações no site:http://br.mozdev.org/firefox/youtube.

A) Professor,  para esta atividade organize a turma em grupos de 3 ou 4 alunos. Propicie que os alunos leiam os exemplos de resenhas abaixo. Em seguida, peça que discutam as questões anotando as respostas em seus cadernos para que ao final de cada atividade, apresentem-as ao restante da turma.

Inicie mostrando alguns exemplos de resenha crítica da Revista Veja em forma de vídeos:

http://veja.abril.com.br/blog/isabela-boscov/cinema/espelho-espelho-meu-mirror-mirror/
http://veja.abril.com.br/blog/isabela-boscov/cinema/titanic-3d/
http://veja.abril.com.br/blog/isabela-boscov/sem-categoria/critica-a-invencao-de-hugo-cabret/

Comente que as três resenhas são de um mesmo canal de comunicação e que a resenhista Isabela Boscov apresenta em forma de vídeo a crítica sobre três filmes diferentes. A partir dos vídeos discuta com os grupos as questões e faça com que um do grupo sistematize as respostas:

Com base nos vídeos assistidos, como se constitui uma resenha crítica? Comente quais informações encontraram nas resenhas assistidas. (Peça que elaborem um quadro, distinguindo uma resenha de outra. Se houver necessidade, deixe que os grupos assistam as resenhas novamente).

Qual é a opinião da autora em relação aos filmes? Em qual resenha a presença de sua opinão se destacou?

Na resenha do filme Titanic – 3D, quais informações percebeu que não estão no filme e estão na resenha crítica?

B) Após discutirem os três exemplos acima, mostre outro exemplo de resenha crítica em forma de áudio:

Qual a sua opinião? Episódio IX - Capítulo II - Bloco 1 - A resenha crítica 

Após ouvi-lo, organize os grupos para que possam responder:

Quais foram as observações possíveis a partir do áudio escutado? O autor explicou o produto cultural? Do que se trata?

Considerando os três vídeos e o áudio, expliquem em quais aspectos ou características as resenhas críticas acima se diferem?

 A partir desta resenha crítica que acabou de ouvir, você compraria este produto? Por quê? O que mais te chamou atenção?

C) Professor, em seguida, mostre mais três resenhas como exemplo: A resenha da revistaBravo, do site Cinepop e da revista Piauí.

 http://bravonline.abril.com.br/materia/declaracao-de-amor

A partir do texto da revista Bravo, pergunte aos alunos e peça que organizem as respostas em seus cadernos:

Vocês já assistiram a este filme? Concordam com a opinião da resenhista? Por quê?

Vocês perceberam se a resenhista utilizou trechos ou opiniões de outras pessoas? Quais as vozes sociais que aparecem no texto? E o que elas defendem?

Quais informações a resenhista escolheu para compor este texto? Respondam utilizando exemplos.

Existem informações que perceberam que faz parte de uma pesquisa da resenhista? Quais?

Professor, para a discussão desta resenha, chame atenção também para os adjetivos utilizados estrategicamente para enfatizar os elogios, as intertextualidades presentes, a opinião da resenhista e o veículo em que está publicado.

  Após a discussão da turma em relação os textos acima, apresente a resenha do site Cinepop

Ficha técnica: http://www.cinepop.com.br/filmes/artista.php

Resenha 2: http://www.cinepop.com.br/criticas/o-artista_102.htm

Em seguida, peça que respondam as questões abaixo registrando nos cadernos:

Qual é a relação que o resenhista faz entre a França e os Estados Unidos?

Expliquem as diferenças entre o filme "O Artista" e outros da mesma época?

Em que época o filme foi produzido? A cultura, os hábitos e a tecnologia influenciaram na produção? Por quê?

Qual é o efeito de sentido da expressão: “Menos é mais”?

  Professor, nesta próxima leitura o autor misturou duas produções em uma mesma resenha crítica. Veja como ficou a resenha da revista Piauí:http://revistapiaui.estadao.com.br/blogs/questoes-cinematograficas/geral/nostalgia-juvenil-domina-o-oscar-o-artista-e-hugo-cabret

Após a leitura, realize a discussão sobre as questões abaixo:

Quais filmes são comentados nesta resenha crítica? Você já assistiu algum deles? (Professor, nesta atividade dê espaço para que os alunos exercitem a oralidade, observe os turnos de fala, as informações percebidas a partir dos comentários dos alunos, entre outros aspectos).

Qual foi a intenção de misturar a resenha de dois filmes? Vocês conseguem perceber?

Considerando a leitura das três resenhas, qual a tua opinião sobre o filme "O Artista"? Chamou a sua atenção para assisti-lo? Por quê?

Professor, nestas atividades a intenção é que os alunos observem as informações e elementos que compuseram as resenhas críticas acima. Dessa forma, espera-se que conheçam e comecem a entender como é constituído o gênero discursivo: resenha crítica.

Professor, após analisar com a turma algumas resenhas, propicie uma discussão, com base nas questões abaixo, sobre os filmes que eles já assistiram. Em seguida, apresente o trecho de um filme. (É provável que os alunos apresentem gostos bem ecléticos, portanto, não espere unanimidade em relação a temas de filmes. Aproveite esta conversa para saber mais sobre o perfil de seus alunos, suas preferências, tipos de filmes que costumam assistir, informações que percebem nos filmes etc. Estas indicações poderão ser utilizadas não só para escolhas de posteriores filmes, mas para seleção de textos e elaboração de atividades).

Vocês têm hábito de assistir filmes?

Qual foi o último filme que assistiram?

Recordando os filmes que já assistiram, qual foi o que mais emocionou ou chamou tua atenção? Por quê? E o que mais impactou?

Lembram-se de algum filme que o cenário se passava em um lugar que conheciam?

Professor, o momento que precede a exibição de um filme em sala de aula exige planejamento do que será trabalhado após esta apresentação. É possível levar à sala de aula uma cópia do encarte do filme, a ficha técnica, alguns comentários sobre o diretor, sobre a produção e principalmente os conteúdos que serão trabalhos a partir do filme em sua disciplina.

Com alguns encaminhamentos irá direcionar para que os alunos deixem de observar apenas a história do filme, mas percebam outros elementos que o compõe. Comente que são muitos os detalhes que podem ser observados, porém irá selecionar algumas questões a serem anotadas para mais tarde discutirem.

Peça aos alunos que anotem:

Qual é a temática do filme?

Quem conta a história, há um narrador? É detectável?

A história é contada do ponto de vista de quem?

De acordo com o perfil do personagem, os atores tiveram uma boa interpretação?

Há elementos utilizados estrategicamente para construir uma verossimilhança para que o leitor construa um universo possível? (Professor, comente que a ideia desta questão é que os alunos percebam no filme cenas,  imagens ou ações que o convençam que os acontecimentos poderiam ser reais).

Há músicas ou efeitos sonoros utilizados no trecho deste filme. Ele contribuiu para o enredo?

Em seguida, exiba o trecho do filme Obrigado por fumar(2006):

Thank You for Smoking, Comédia, EUA, 2006, 92 m., COR, Jason Reitman. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15563

FICHA DO FILME Título original: Thank You for Smoking Diretor: Jason Reitman Elenco: Aaron Eckhart, Katie Holmes, William H. Macy Gênero: Comédia Dramática Ano: 2005 Cor: Colorido Classificação: Não recomendado para menores de 12 anos País: EUA

DADOS DO DVD Distribuidora: Fox Idioma: Inglês, espanhol e português Legendas: Português, inglês, espanhol Extras: Comentários dos diretores e atores; cenas excluídas; "Comédia sem Filtro" (making of), "América: A Manipulação em Ação"; galerias de pôsteres: arte e storyboard; trailer.

Após assistir o trecho do filme é necessário retomar com os grupos a apresentação das questões que foram solicitadas que eles anotassem durante a exibição. Em seguida pergunte se observaram outros aspectos além do que foi solicitado.

Professor, é importante que os alunos saibam que numa resenha crítica muitas informações importantes estão fora do filme. Desse modo, é necessário incitá-los e direcioná-los a pesquisar sobre diferentes assuntos referentes ao filme que assistiram o trecho.

Abaixo selecionamos alguns sites relacionados ao filme e sugerimos que os alunos naveguem procurando informações que não tiveram ao assistir ao trecho do filme. É possível levá-los ao laboratório de informática de sua escola para que possam pesquisar.

Para apresentação desta pesquisa, peça aos grupos que sistematizem as informações organizadas com base nas questões abaixo. Peça que procurem imagens sobre o filme (elenco, direção, making off das gravações etc) para compor a pesquisa.

A apresentação deverá ser realizada por meio de Seminário ou Palestra. Os grupos poderão organizar cartazes ou arquivo digital em formato PPT ou JPG a ser apresentado em aparelho multimídia, datashow, TV etc. Defina um tempo determinado para cada grupo apresentar sua pesquisa. Nesta apresentação peça que sejam criativos e que tenham capacidade de síntese. (Professor, nosso objetivo é que os alunos desenvolvam a característica de pesquisadores e curiosos em relação aos diversos assuntos que o cercam. É muito importante que sintetizem as informações encontradas).

Organize a pesquisa com base nas questões abaixo:

O enredo agradou? O que mais chamou atenção no trecho assistido?

Sobre a atuação dos atores, qual se destacou? Por quê?

Qual é o título original deste filme? A tradução manteve o mesmo significado do título original? Qual título vocês preferem?

Este filme tem roteiro original ou adaptado? (Professor, nesta questão os alunos terão que pesquisar se a origem do filme é original ou adaptado de uma história real ou livro etc).

Quem produziu o roteiro? Quais outros roteiros foram feitos por ele? Vocês conhecem algum?

E o diretor, vocês conhecem? Quais outros filmes ele dirigiu? Conseguem perceber o estilo de direção?

Qual é o contexto histórico em que se passa a história? Ou seja, em que época se passa?

Onde o filme foi produzido? Europa, americana? (Professor, nesta questão é possível comentar sobre a diferença de estilo entre os filmes europeus e americanos).

Professor, apresente aos alunos algumas sugestões de links para a pesquisa. Portanto, não é necessário que fiquem restritos apenas as indicações.

Aproveitem este site para saberem algumas curiosidades sobre o filme:http://www.adorocinema.com/filmes/filme-58839/

Esta resenha tem um olhar filosófico do filme, vale a pena conferir:http://www.recantodasletras.com.br/trabalhosacademicos/838119

A resenha crítica publicada neste blog é interessante, pois apresenta uma linguagem mais informal, traz a experiência do autor e ao mesmo tempo uma visão diferente sobre o filme:http://blog.oquederevier.com/2009/01/11/critica-de-filme-obrigado-por-fumar/

Este site contém informações sobre o filme:http://www.interfilmes.com/filme_16538_obrigado.por.fumar.html

Vale a pena conferir o site da UOL pois traz uma notícia que apresenta algumas informações sobre a direção do filme: http://cinema.uol.com.br/ultnot/2006/08/17/ult26u22174.jhtm

No site Filmes de Cinema é possível que os alunos comentem sua opinião sobre o trecho/filme analisado:http://www.filmesdecinema.com.br/filme-obrigado-por-fumar-3691/

Para finalizar veja o site do Globo.com pois traz uma resenha bastante interessante também: http://www.cineplayers.com/critica.php?id=806

Professor, para o trabalho com o filme na íntegra é indicado que seja realizado interdisciplinarmente, ou seja, as atividades devem ser planejadas por professores de diferentes disciplinas. Dessa forma, quando houver a exibição o filme pode ser aproveitado para subsidiar discussões em outras disciplinas também. Por exemplo: a Língua Portuguesa poderá trabalhar o enredo, questões sobre a linguagem e analisar o discurso de um determinado trecho do filme; a disciplina de História poderá abordar o contexto histórico em que se passa o filme, hábitos e culturas da época, o contexto histórico em que foi gravado e sua influência etc. A disciplina de Arte poderá abordar a trilha sonora e as relações entre a imagem e o som, entre outros aspectos.

Professor, após a apresentação da pesquisa acima é o momento de preparar os grupos para produzirem suas próprias resenhas.

Relembre com os grupos que o texto deve ser opinativo e com a linguagem de acordo com a norma padrão. Podem optar por uma linguagem poética, envolvente, abusar de adjetivos, contextualizar o filme e principalmente sintetizar as informações. Durante a resenha podem apresentar as informações pertinentes sobre o material resenhado e a partir daí incluir seus comentários. Peça que busquem imagens sobre o conteúdo resenhado para compor o trabalho!

Comente que para produzir uma resenha crítica devem observar os detalhes do produto cultural, identificar as características próprias do filme, compará-los a outros filmes, criticá-lo e elogiá-lo. É imprescindível que apresentem os dados do filme (ficha técnica); comentários sobre o enredo; direção; a atuação dos atores em relação aos seus personagens; imagens ou fotografia e até alguma curiosidade não podem faltar.  É muito importante também que na hora de apresentar o resumo da história o aluno cuide para não ser um espoliador e revelar o desfecho da trama.

Spoiler em português literalmente significa espoliador, ou aquele que pratica espoliação, (spoiler do inglês para aquele que estraga ou aquele que subtrai deteriorando, degradando, delapidando ou depredando algo) o termo se refere a qualquer fragmento de uma fala, texto, imagem ou vídeo que se encarregue de fazer revelações de fatos importantes, ou mesmo, do próprio desfecho da trama de obras tais como filmes, séries, desenhos animados, animações, conteúdo televisivo, livros e videogames em português brasileiro, videojogos em português de Portugal, que, na maioria das vezes, prejudicam ou arruínam a apreciação de tais obras pela primeira vez. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Spoiler_(m%C3%ADdia)

Professor, agora o desafio dos grupos é produzir uma resenha crítica com base no curta metragem abaixo:

A resenha crítica produzida pelo grupo deverá ser registrada nos cadernos de cada componente e após a produção da resenha, com o auxílio do professor os grupos deverão trocar entre eles para que um melhore a resenha do outro. Após a correção e a reescrita desta resenha crítica, é possível criar um Tumblr para registrar a pesquisa realizada nesta aula e finalizar com a resenha crítica.

É uma plataforma de blog que permite aos usuários publicarem textos, imagens, vídeo, links, citações, áudio e "diálogos". A maioria dos posts feitos no Tumblr são textos curtos. A plataforma permite aos usuários seguir outros usuários e ver seus posts em seu painel. Também é possível "gostar" (favoritar) ou "reblogar" (semelhante ao RT do Twitter) outros blogs. Para esta atividade é necessário criar um perfil no tumblr e postar sobre o assunto pesquisado, em seguida inserir as imagens mesclando os conteúdos pesquisados. Podem inserir as sínteses das pesquisas sobre os filmes, diretores, atores, etc. Pode ser indicado para postarem outras atividades produzidas em sala de aula.  Este tumblr deverá ser criado pelo grupo e destinado as atividades em sala de aula. Para aprender a criar um tumblr acessem: http://www.compulsivo.com.br/2009/09/o-que-e-tumblr-guia-basico-para.html Para criar seu tumblr acesse o site: https://www.tumblr.com.

Antes que Seja Tarde http://www.portacurtas.org.br/beta/filme/?name=antes_que_seja_tarde5161

Gênero: Ficção Subgênero: Comédia, Drama, Juventude Diretor: André Queiroz Elenco: Débora Sperl, Fábio Lucindo, Nyrce Levin, Paula Mirhan, Ricardo Dantas, Rodolfo Henrique, Sérgio Sivieiro, Sofia Botelho, Sonia Guedes, Yara Guzman Duração: 14 min     Ano: 2007     Bitola: 35mm. País: Brasil     Local de Produção: SP Cor: Colorido

Sinopse: Digo é um adolescente mal-humorado em crise com as mudanças na sua vida desde que terminou o colégio. Ele não quer seguir adiante, mas o resto do mundo não vai parar de andar só porque ele precisa de um tempo.

Professor, após a exibição do curta é hora da produção da resenha crítica. Outra sugestão é organizar uma pesquisa buscando as informações utilizadas nas atividades inciais antes da produção desta resenha crítica.

Dessa forma, nossa intenção é que o filme não seja apenas visto como forma de entretenimento, mas como ferramenta de leitura e aprendizagem. Podendo ser utilizado também para introduzir um conteúdo ou exemplificá-lo, para avaliar a compreensão, entre outros aspectos.

Recursos Educacionais

Nome	Tipo
Qual a sua opinião? Episódio IX - Capítulo II - Bloco 1 - A resenha crítica	Áudio

Recursos Complementares

Sugestões de aulas que poderão contribuir para este conteúdo:

Esta aula é excelente para subsidiar o trabalho com as características do gênero discursivo resenha crítica.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21224

O vídeo apresenta um debate sobre cinema e educação. Para isso, buscou alguns pontos de intercessão entre essas duas manifestações culturais.

http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=3729

Esta aula tem como principal objetivo desenvolver uma sinopse a partir da leitura deEstômago, de Marcos Jorge.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=34106

Esta aula apresenta um trabalho com o filme por meio da ficha técnica: Quem quer ser milionário tem como objetivo conhecer a ficha técnica de um filme, produzir finais diferentes para os filmes etc.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5229

Professor, estas 2 aulas apresentam aspectos recorrentes na produção de sinopse de filme:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28449

Esta aula é indicada para aprofundar o trabalho com o roteiro de um filme:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26561

Referências bibliográficas:

BAKHTIN, Mikhael. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

BARROS, Eliana Merlin Deganutti. NASCIMENTO, Elvira Lopes. Resenha cinematográfica: um gênero textual para o ensino de língua portuguesa na abordagem do interacionismo sócio-discursivo. (UEL) 2005. Disponível em:<http://www.faccar.com.br/eventos/desletras/hist/2005_g/2005/textos/010.html>. Acesso em: 8/5/2012

BERBARE, Ângela Popovici. “Crítica de cinema: caracterização do gênero para projetos de produção escrita na escola”. In: LOPES-ROSSI, Mª  Apª (org.) Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. Taubaté (SP): Cabral, 2004, p. 41-58.

COSTA, Cristina. Educação, imagem e mídias. São Paulo: Cortez, 2005. (Coleção aprender e ensinar em com textos, v.12. Coordenação geral: Adilson Citelli, Lígia Chiappini).

ISER, W. O ato da leitura: uma teoria do efeito estético. São Paulo: Editora 34, 1996.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 2001.

MORIN, Edgar. A alma do cinema. In: Xavier, Ismael. A experiência do cinema. Rio de Janeiro: Graal/Embrafilme, 1983, p.143.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná. Curitiba: SEED, 2008.

THIEL, Grace Cristiane. THIEL,Janice Cristine. Movie takes: a magia do cinema na sala de aula. Curitiba: Aymará. 2009.

Referência das imagens:

http://www.globomidia.com.br

Avaliação

A avaliação deve ser diagnóstica, processual e contínua. O professor deverá avaliar desde a participação inicial das atividades, o processo de leitura dos textos, a exibição dos filmes, a interpretação e a produção das atividades propostas.

Durante a leitura e interpretação dos textos o professor deve observar se os alunos estão utilizando os recursos linguísticos apresentados e avaliar se utilizam informações pertinentes e recursos da argumentatividade na produção da resenha crítica.

Na oralidade, avaliar se os alunos participam e respeitam os turnos de fala na explanação das sínteses, na apresentação das resenhas e nas discussões sobre o filme. Avaliar também se respeitaram e utilizam a linguagem adequada ao gênero e se produziram o gênero solicitado.

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