O objetivo é estabelecer conexões entre obras literárias que abordam jovens trabalhadores no século XIX e o cinema. Os conteúdos incluem a leitura de clássicos da literatura mundial e a produção de textos argumentativos.
Para isso, podem ser selecionados trechos específicos do filme, como o início em que Oliver, aos 9 anos, é mostrado trabalhando no depósito de carvão (4m21s a 7m09s), a cena em que ele está jantando com o grupo de bandidos liderado por Fagin (32m05s a 34m06s) e o momento em que ele é iniciado no roubo nas ruas de Londres (44m44s a 47m36s).
As atividades sugeridas envolvem exibir essas cenas aos alunos e informar que o filme é uma adaptação do clássico do escritor inglês Charles Dickens. Também é indicada a leitura de trechos do próprio livro "Oliver Twist" que abordam temáticas relacionadas ao trabalho e à alienação. O capítulo inicial do livro (disponível para leitura aqui) serve como introdução ao personagem, enquanto o capítulo 8 mostra a chegada de Oliver a Londres. Após as leituras, os alunos devem discutir as duas obras em sala de aula e escrever um texto argumentativo sobre a relação entre os textos lidos e o filme.
Na avaliação, é importante observar o desempenho dos alunos durante as discussões, sua capacidade de argumentação e a coerência e coesão do texto produzido individualmente.
Trabalhando com filmes em sala de aula
Sabemos das dificuldades em assistir um filme na íntegra nas escolas, principalmente nas públicas. O número de aulas já é escasso e um longo programa a ser cumprido. Porém, nada substitui a idéia geral de um filme. Por isso sugerimos o acordo entre professores de áreas afins (História, Sociologia, Filosofia, Inglês, Português, Geografia, etc.) para desenvolverem as atividades a contento e aproveitarem o máximo de reflexão que um filme pode proporcionar.Antes de assistirem ao filme, os alunos poderão fazer uma pesquisa na internet, para localizar alguns dados (direção, ano e país de produção, atores, etc.), a sinopse e ainda o posicionamento da crítica. O site The Internet Movie Database é excelente e contém muitas informações sobre vários filmes e as pessoas envolvidas em sua produção. Trata-se de um site em inglês, que poderá ser bem utilizado com o apoio do professor dessa área. A turma poderá ser dividida em equipes e cada uma fica responsável por pesquisar um tema diferente (sinopse, direção, comentários da crítica, curiosidades, etc.), a partilha das informações será feita em sala. Essa atividade os colocará em sintonia com o filme e despertará o interesse em assisti-lo.
Aliás, sugerimos aos professores explorarem a pesquisa na internet. É claro que existem muitos sites duvidosos e incompletos. Mas, o mesmo se passa com os livros. Explique como utilizar a rede como uma fonte de pesquisa e não apenas para "copiar-colar". Estimule-os a pesquisarem e compararem diversos sites, coloque o potencial da internet a seu favor!
Logo após assistirem o filme, os alunos poderão preencher uma ficha, com o objetivo de explorarem e esclarecerem aspectos importantes. As fichas poderão ser preenchidas individualmente e em casa, em sala de aula será feita a partilha, o que provavelmente gerará uma discussão enriquecedora, pois aspectos divergentes sobre a compreensão do filme surgirão.
Ao apresentar a ficha para os alunos, explique o que é “crítica externa” e “crítica interna”. Esses termos foram criados por um dos maiores pesquisadores da relação cinema e história, o historiador Marc Ferro. Em seu texto O filme uma contra-análise da sociedade? (publicado na obra de Jacques LE GOFF e Pierre NORA, História. Novos objetos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1995, p. 199 a 215), Ferro propôs uma análise daquilo que “não é filme” (a crítica externa), ou seja, de elementos que não estão representados na película, mas que interferem na maneira como estão representados, como, por exemplo, o posicionamento político do cineasta. E daquilo que “é filme” (a crítica interna), ou seja, os elementos representados e como estão representados, ou ainda, a sua ausência na película.
A última parte da ficha, com relação à opinião do aluno, também é importante explorar que, o “gostar” ou “não gostar” não modifica a película, nem a opinião da crítica, mas é um fator importante sobre a relação que os alunos estabelecem com os filmes, com quais situações se identificam. Esse momento é importante para que os alunos aprendam a respeitar as opiniões divergentes da sua.
Atividades específicas para a Área de Inglês:
- escolher um trecho do filme, cobrir a legenda e pedir para os alunos fazerem a tradução. Uma atividade alternativa é escolher um trecho do filme e pedir para os alunos identificarem cinco palavras que sabem o significado e outras cinco que desconhecem, procurando o significado e a grafia correta no dicionário;
- escolher passagens do filme que estejam relacionadas com o conteúdo gramatical estudado pelos alunos (frases interrogativas, frases negativas, colocação de pronomes, etc.);
- disponibilizar aos alunos pequenas biografias dos diretores ou sinopses dos filmes, ou ainda, comentários da crítica sobre os filmes, em inglês, para os alunos fazerem a tradução. Essa atividade poderá ser feita previamente, antes dos alunos assistirem o filme;
- comparar o título do filme em inglês e como foi traduzido para o português. No caso de serem títulos diferentes (como o filme de Costa Gavras Music Box, que foi traduzido como Muito mais que um crime), discutir qual o que combina mais com o conteúdo do filme.
Atividades específicas para a Área de Geografia:
- a grande maioria dos filmes se passam num determinado espaço, são poucos que não possuem essa referência, como 1984 de Michael Radford, baseado no livro homônimo de George Orwell. O professor poderá iniciar a discussão localizando a(s) região(ões) onde se passa o filme no mapa, identificando o país e continente e até mesmo as regiões vizinhas;
- feita essa primeira abordagem, poderá ser construído um perfil da região: o tipo de relevo, clima, vegetação, além de índices econômicos, sociais, etc. Se o filme for uma representação do passado, é interessante fazer uma breve comparação sobre a situação da região na época representada pelo filme e atualmente, o que estimulará uma discussão sobre a atual situação da região. O resultado final poderá ser uma tabela comparativa ou um painel em sala de aula.
Atividades específicas para a Área de Língua Portuguesa:
- pode-se começar explorando a variedade lingüística (nos filmes nacionais, é claro), solicitando aos alunos que identifiquem as marcas lingüísticas ( gírias, estrangeirismos, brasileirismos, neologismos) características de cada grupo social;
- transcrever as falas de personagens e posterior reescrita adaptando para a língua padrão escrita;
- é possível explorar figuras de linguagem, solicitando aos alunos que registrem exemplos de usos de linguagem figurada nas falas dos personagens e depois reescrevam os trechos usando linguagem denotativa;
- em se tratando de produção de texto, o professor pode solicitar resumo do enredo do filme assistido, resenha e fichamento;
- há uma infinidade de obras cinematográficas que podem ser exploradas no trabalho com a Literatura. Uma boa opção é pedir análise comparativa entre filme e livro ou entre filme e texto, apontando tópicos que devem ser comparados (por exemplo, comparar o filme O advogado do diabo ao conto A igreja do diabo apontando como tópicos a construção do personagem diabo, sua argumentação e sua estratégia para arregimentar “fiéis”).
ATIVIDADES COM FILME Mandela - Luta pela liberdade
Recomendação (sugestão): 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio
Duração: 140 minutos
Resumo:
A narrativa verídica de Nelson Mandela, durante os 20 anos em que esteve detido, é contada a partir das lembranças de um guarda prisional racista que teve sua vida completamente transformada pela convivência com o líder da África do Sul.
Sugestão de interpretação do filme (adaptar de acordo com a série em que o filme será exibido):
2. Além de ter seus direitos negados como qualquer "negro", Nelson Mandela também foi preso. Qual foi o motivo de sua detenção?
3. Como Mandela e seus companheiros eram inicialmente tratados na prisão?
4. Quais características levaram Gregory a ser designado como censor na prisão da Ilha?
5. Como ele desenvolveu essa habilidade?
6. À medida que Gregory se aproxima de Mandela, ele descobre o lado humano do líder. Quais traços da personalidade de Mandela despertam a admiração do guarda?
7. O censor da prisão se sensibiliza com as injustiças cometidas pelos brancos. Você acredita que seu amigo de infância tem alguma responsabilidade por esse sentimento? Comente.
8. Ao se aproximar mais de Mandela, Gregory o ajuda ao presentear a esposa do preso, Winnie Mandela, com um chocolate no Natal. Quais são as consequências dessa atitude na vida do guarda?
9. Que conselho Mandela deu a Gregory, que fez o carcereiro sentir muito orgulho de seu filho mais tarde?
10. Com o passar dos anos, Mandela tem a oportunidade de deixar a prisão e se tornar um homem livre. Quais condições são impostas para que isso aconteça? Ele aceita essas condições? Explique.
11. Nelson Mandela, além de outros sofrimentos, só pôde ter contato físico com sua família após 21 anos de prisão. Você acredita que ele deveria ter desistido de sua luta?
12. Após anos na prisão, Mandela começa a receber um tratamento diferenciado. O que causou essa mudança? O que mudou?
13. Gregory, assim como Mandela, perdeu seu filho em um "acidente" de carro. Quando confessou a Mandela que poderia ter sido responsável pela morte do filho do prisioneiro, qual foi a reação de Mandela? Comente.
14. Por que os brancos tinham receio de tirar a vida de Nelson Mandela?
15. O líder Nelson Mandela é libertado após 27 anos de prisão. Como foi recebido por seu povo e pela imprensa ao deixar a prisão?
16. De acordo com o filme, qual foi o destino de Nelson Mandela?
Sugestões para debates:
Idealismo; preconceito racial; ditadura militar; conquista da democracia; honra; determinação...
Sugestões para pesquisas:
Nelson Mandela; Winnie Mandela; Apartheid; trajetória dos "negros" em nosso país após a escravidão; A África do Sul hoje (história do ANC - Congresso Nacional Africano em inglês)...
Aqui estão sugestões de respostas para as perguntas relacionadas ao filme "Mandela: Luta pela Liberdade":
Durante décadas, os "negros" na África do Sul tiveram vários direitos negados, como o direito ao voto, à livre circulação, à propriedade de terra e à igualdade de oportunidades. Eles enfrentaram segregação racial, discriminação e restrições em diversos aspectos da vida social, política e econômica.
Nelson Mandela foi preso por sua liderança no movimento de resistência ao apartheid e por sua luta pelos direitos igualitários dos negros na África do Sul. Ele foi acusado de conspiração e de incitar a violência contra o governo.
Inicialmente, Mandela e seus companheiros eram tratados de forma desumana e cruel na prisão. Eles enfrentaram condições precárias, trabalhos forçados, isolamento e violência por parte dos guardas.
Gregory foi designado como censor na prisão da Ilha devido às suas habilidades de escrita e leitura. Ele demonstrou aptidão para interpretar e controlar as correspondências dos prisioneiros, garantindo que não houvesse comunicação considerada subversiva.
Gregory desenvolveu suas habilidades de censor ao estudar e aprimorar sua compreensão da língua inglesa. Ele se dedicou a aprender e entender os contextos e nuances das mensagens escritas pelos prisioneiros.
Dentre os traços da personalidade de Mandela que despertam a admiração de Gregory estão sua coragem, determinação, resiliência, compaixão, humildade e sua crença na igualdade e na justiça.
Embora não haja uma responsabilidade direta de seu amigo de infância pelas injustiças cometidas pelos brancos, a convivência de Gregory com Mandela e sua exposição às histórias e experiências dos prisioneiros o levaram a questionar as injustiças e a se sensibilizar com a luta por igualdade.
A atitude de Gregory ao presentear a esposa de Mandela com um chocolate no Natal resulta em consequências negativas para sua vida pessoal e profissional. Ele é transferido para outra unidade prisional e enfrenta represálias por seu gesto de solidariedade.
O conselho que Mandela dá a Gregory é que ele deve perdoar a si mesmo pelos erros do passado e se concentrar em criar um futuro melhor para seu filho. Isso faz com que o carcereiro sinta muito orgulho de seu filho posteriormente.
Para ser libertado da prisão, Mandela enfrenta condições impostas pelo governo, incluindo renunciar à luta armada e buscar uma solução pacífica para a questão do apartheid. Ele aceita essas condições, reconhecendo a importância de buscar uma reconciliação nacional.
Embora tenha enfrentado imensos sofrimentos e a impossibilidade de contato físico com sua família por 21 anos, Mandela não desistiu de sua luta pela igualdade. Sua resiliência e determinação são evidentes em sua persistência em alcançar a justiça e a liberdade para seu povo.
A mudança no tratamento de Mandela na prisão ocorre devido à crescente pressão internacional sobre o governo sul-africano, bem como à conscientização da injustiça do apartheid. Isso leva as autoridades a melhorarem as condições de Mandela e a tratá-lo de forma mais respeitosa.
Quando Gregory confessa a Mandela que poderia ter sido responsável pela morte do filho do prisioneiro, a reação de Mandela é de compaixão e perdão. Ele compreende a dor e o arrependimento de Gregory, mostrando sua natureza compassiva e seu desejo de promover a reconciliação.
Os brancos tinham receio de tirar a vida de Nelson Mandela porque ele era um líder amplamente respeitado e admirado, tanto na África do Sul quanto internacionalmente. Seu assassinato poderia desencadear revoltas e aumentar a pressão sobre o regime do apartheid.
Ao deixar a prisão após 27 anos, Nelson Mandela foi recebido por seu povo com uma imensa celebração e alegria. Sua libertação foi um marco histórico na luta contra o apartheid e um sinal de esperança para a conquista da igualdade e da justiça.
De acordo com o filme, o destino de Nelson Mandela foi se tornar o primeiro presidente negro da África do Sul, liderando o país em direção à reconciliação nacional, ao fim do apartheid e à construção de uma sociedade mais igualitária.
Lembre-se de que essas respostas são sugestões e você pode adaptá-las de acordo com sua compreensão do filme "Mandela: Luta pela Liberdade".
Atividade com filme Germinal para o 1º de Maio.... E a Classe Operária Ainda Não Foi ao Paraíso
O 1º de Maio é o Dia do Trabalho. Certo? Errado! Todo dia é Dia do Trabalho, ou do Trabalhador e da Trabalhadora. Mas no 1º de Maio comemoramos as lutas empreendidas pela classe operária.
Nessa data, em 1886, ocorreu uma grande manifestação de trabalhadores na cidade americana de Chicago. Milhares de trabalhadores protestavam contra as condições desumanas de trabalho e a enorme carga horária pela qual eram submetidos (13 horas diárias). A greve paralisou os Estados Unidos.
Confrontos dos manifestantes com a polícia se intensificaram, resultando na morte de diversos manifestantes. As manifestações e os protestos realizados pelos trabalhadores ficaram conhecidos como a Revolta de Haymarket. Oito líderes trabalhistas norte-americanos morreram enforcados. Eles foram presos e julgados sumariamente por dirigirem as manifestações.
Em 20 de junho de 1889, em Paris, a central sindical chamada Segunda Internacional instituiu o mesmo dia das manifestações como data máxima dos trabalhadores organizados, para, assim, lutar pelas 8 horas de trabalho diário. Em 23 de abril de 1919, o senado francês ratificou a jornada de trabalho de 8 horas e proclamou o dia 1° de maio como feriado nacional.
Após a França estabelecer o Dia do Trabalho, a Rússia foi o primeiro país a adotar a data comemorativa, em 1920. No Brasil, a data foi consolidada em 1924 no governo de Artur Bernardes. Além disso, a partir do governo de Getúlio Vargas, as principais medidas de benefício ao trabalhador passaram a ser anunciadas nessa data. Atualmente, inúmeros países adotam o dia 1° de maio como o Dia do Trabalho, sendo considerado feriado em muitos deles.
Um bom filme, entre tantos, para desenvolver atividades didáticas associadas ao Dia do Trabalho é GERMINAL, de Claude Berri, baseado no livro de Émile Zola. Está tudo lá: relação capital x trabalho; exploração salarial; greve; luta de classes e as visões ideológicas.
Sinopse:
Sob o Segundo Império, Etienne Lantier (Renaud), um jovem desempregado mineiro, enfrenta uma verdadeira descida ao inferno. Em Montsou, ele descobre a miséria, e o alcoolismo. Descobre também, os crápulas como Chaval (Jean-Roger Milo), ou homens generosos como Toussaint Maheu (Gerard Depardieu): uma humanidade inteira em estado de luta e sofrimento. Etienne se engaja no combate contra a direção das minas, mas, logo eles contra-atacam. Os salários caem mais ainda e uma greve assassina e miserável toma corpo. Em meio a esta confusão sórdida, ele encontra o amor de Cathérine (Judith Henry). Agora, a greve poderá ser combatida pelas tropas do exército e Etienne tem medo do sangue a ser derramado...
Questões:
1) Imagine que assim como Etienne, você chegou ao local onde se desenrola o filme pela primeira vez. Com lápis e papel à mão, reproduza a geografia do lugar na medida em que se passa o filme.
2) Descreva as condições de trabalho do proletariado nas minas.
3) Descreva as condições de vida do proletariado. Suas necessidades, condições de moradia e convivência.
4) Identifique no filme a burguesia. Quem são? Como vivem?
5) Como você analisa o ato de assistencialismo (caridade) burguês?
6) Como se dá a exploração do trabalho?
7) Comente sobre o movimento grevista. Você acha que a greve deveria ser realizada ou não? Por Quê?
8) Há um pensamento diferente no enfrentamento ao capital. Trata-se de um anarquista que defende a destruição/sabotagem. Como você analisa este tipo de luta?
9) Descreva o papel da mulher. Tanto a burguesa como a operária.
10) O que mudou, em sua opinião, na relação da mulher com o mundo do trabalho, desde àquela época até os dias de hoje?
11) Qual o papel do Estado (exército/gendarmes)? Que lado apóia? Por quê?
12) Como você interpreta a atitude do velho no final do filme?
13) Comparando o passado com o presente, o que mudou na relação entre o capital e o trabalho?
14) Preste atenção no poema no final do filme.
"Sua razão amadurecia, ele havia jogado fora seus rancores
Sim, Maheud dizia, com seu bom senso, seria um grande golpe, se juntar, se conhecer, se sindicalizar, se a lei permitisse, e quando se sentissem unidos com milhões de trabalhadores e uns milhares de indolentes, tomar o poder, serem senhores.
Que despertar de verdade e justiça! Agora, no céu, o sol de abril brilhava em sua glória aquecendo a terra que paria. Em toda a parte, sementes cresciam, furavam o solo necessitadas de calor e luz.
A seiva transbordava com vozes sussurrantes, o ruído dos germes se expandia num grande beijo. E cada vez mais distintamente como se mais próximo do solo, os camaradas batiam.
Sob os raios do astro-rei, nesta manhã juvenil, era desse rumor que o campo fremia. Homens brotavam. Um exército negro, vingador, que germinava lentamente, crescendo para as colheitas do século futuro e cuja germinação logo faria rebentar a terra".
Faça uma interpretação do mesmo, concluindo: o que significa “germinal”?
Aproximando Ciências Naturais e Geografia - Filme: O Núcleo

Sinopse:
Uma eletrizante viagem põe o espectador no centro da mais espetacular aventura. O geógrafo Dr. Josh Keyes fez uma terrível descoberta: o núcleo da terra parou de girar. Agora o campo eletromagnético está se deteriorando e dentro de alguns meses, o planeta será destruído. Existe uma esperança: enviar Keyes e um grupo de cientistas de elite a um canal subterrâneo no centro da Terra. Enquanto o destino da humanidade está na corda bamba, os cientistas e a tripulação precisam fazer o inimaginável: detonar um dispositivo nuclear, para reativar o núcleo da Terra.
Questões:
1) Relógios param, marca-passos param, pássaros se desorientam, tempestade eletromagnética, descarga estática, TV fora do ar, raios atingindo a superfície da Terra. O que é o campo eletromagnético? Ou geomagnetismo? Que influência exerce sobre a superfície do planeta?
2) Descreva o fenômeno conhecido como Aurora Boreal.
3) Você já aprendeu a confeccionar mapas em cartolina? Faça um mapa mundi e localize:
a) as seguintes cidades citadas no filme: Chicago, Washington, São Francisco, Atlanta, Nova York, Londres e Roma. Agora responda: em que países ficam?
b) os Estados do Alasca e do Hawaí. Responda: a que país pertencem?
c) a Fossa das Marianas no Pacífico Sul.
d) o país Mali. Responda: a que continente pertence?
4) Na hora de auxiliar nos trabalhos, o professor escolhe os melhores estudantes, aqueles que estão acima da média. Por que será? Como você interpreta isso na realidade do mundo hoje?
5) Quando a nave entra na atmosfera, percebe-se ela envolta em fogo. Porque isso acontece? Busque auxílio junto à professora de ciências, internet, etc.
6) Alguns órgãos aparecem no filme. Nasa e Pentágono, por exemplo. O que são? Onde se localizam?
7) O Campo eletromagnético também protege o nosso planeta dos raios solares. Se não fosse ele, estaríamos num verdadeiro forno de microondas. Por quê? Como isso aparece no filme? Pesquise como funciona um forno de microondas e que cuidados devemos ter com esse produto. Converse com a prof. de Ciências.
8) Com que fruta o cientista compara a estrutura do planeta Terra. Quais partes estariam associadas às camadas da Terra.
9) Qual a proposta para fazer o núcleo voltar a girar?
10) A nave recebeu o nome de Virgílio – poeta que levou o homem às profundezas do inferno. Pesquise quem foi Virgílio, o tal poeta. Qual a relação dele com a obra "A Divina Comédia" de Dante Alighieri? Peça auxílio à(o) prof. de Artes, Literatura e História.
11) Qual a primeira barreira a ser ultrapassada pela “terranave”? Por que a lançaram na Fossa das Marianas? Quantos mil metros de profundidade ela possui?
12) O que é um maremoto?
13) Qual a segunda barreira antes da chegado do núcleo? Como se apresenta?
14) No filme, utilizam o nitrogênio líquido para resfriar? O que é nitrogênio? Por que líquido? Converse com a prof. de Ciências.
15) Outro gás mencionado é o oxigênio. O cientista passa mal quando fica sem ele. O que é e qual sua importância?
16) Qual a relação entre temperatura e penetração da nave no interior da Terra? O que é grau geotérmico?
17) No filme, a comandante diz: estamos a 1.100 km da superfície; depois a 3.060 km de profundidade; depois a 4.200 km de profundidade. Com o auxílio da professora de matemática, estabeleça a temperatura aproximada para cada uma destas distâncias, levando em consideração o grau geotérmico.
18) Alguns minerais são mencionados no filme. Faça uma breve pesquisa e diga o que é:
a) cristal;
b) cobalto;
c) diamantes.
19) No interior do planeta aparece a lava. O que é a lava? Como chega até a superfície? No que se transforma? Consulte seu livro de Geografia.
20) No filme aparece uma parte da nave se comprimindo submetida a uma enorme pressão. Que pressão é essa? Por que as pessoas tiram a pressão?
21) O filme menciona o Projeto Destino. O que é esse Projeto Destino? Ele tem alguma relação com a parada do núcleo? Será que isso é mais um alerta sofre a interferência do homem na natureza? Comente sobre essa relação entre homem e natureza nos dias de hoje.
22) Na volta da nave, como os tripulantes chegam à superfície? Como a volta deles tem a ver com as placas tectônicas? Raciocine e responda.
23) O filme faz menção às ondas ultra-sônicas, inclusive relacionando-as com golfinhos e baleias. Qual a relação? Você já ouviu as pessoas falarem de exame de ultra-som? Para que serve um aparelho de ultra-som? Converse com a prof. de Ciências.
25) Em forma de redação. Você faria uma viagem dessas? Optaria por outro tipo de viagem? Faça a sua ficção (mínimo de 20 linhas). Faça uma cópia e entregue para a professora de português. Caso tenha dúvida, esclareça com ela; o que é uma ficção.
Outra sugestão:
Sinopse:Trevor Anderson (Brendan Fraser) é um cientista cujas teorias não são bem aceitas pela comunidade científica. Decidido a descobrir o que aconteceu com seu irmão Max (Jean Michel Paré), que simplesmente desapareceu, ele parte para a Islândia juntamente com seu sobrinho Sean (Josh Hutcherson) e a guia Hannah (Anita Briem). Entretanto em meio à expedição eles ficam presos em uma caverna e, na tentativa de deixar o local, alcançam o centro da Terra. Lá eles encontram um exótico e desconhecido mundo perdido.
FONTE :http://cineeducafilmes.blogspot.com.br/vinicius monteirohttps://plus.google.com/11549445277015675070402013-07-17T20:28:13.427-03:00
A atualidade do “Grande Irmão” de Orwell
Obra-prima do escritor inglês George Orwell, “1984” tem o claro propósito de chocar ao mesmo tempo em que pretende “abrir os olhos”, se não todos os sentidos, daqueles que leem o livro ou assistem sua versão cinematográfica, dirigida por Michael Radford, estrelada por John Hurt e último filme do astro Richard Burton.
Orwell era declaradamente esquerdista, mas a despeito disso compreendeu o totalitarismo stalinista que eliminava arbitrariamente todos os opositores do regime e, é claro, sabia igualmente da existência de regimes ditatoriais de direita e das atrocidades por eles cometidas.
Apesar deste tema específico, o totalitarismo político que passa a impregnar a vida de todos os cidadãos e ditar o rumo de suas vidas, dizendo a todo o momento, a partir de um onipresente sistema de informação e comunicação de ideias do regime político dominante, “1984” vai muito além disto, e, certamente, se torna um clássico justamente por não ser raso e panfletário.
De certa forma é possível traçar parentesco entre esta obra e algumas outras de ficção que preveem para o amanhã um mundo sombrio, desumanizado, em que imperam as relações produtivas e nada mais. As fórmulas e encaminhamentos encontrados por diferentes escritores e criadores cinematográficos – como, por exemplo, em “Admirável Mundo Novo”, de Aldous Huxley, ou “Matrix”, dos irmãos Andy e Larry Wachowski, não escondem o temor de que de alguma forma sejamos dominados por um sistema político-ideológico que nos massacrem e nos escravizem. Se na obra de Huxley os seres humanos são adequados ao sistema desde a sua concepção – quando são separados por níveis e destinados desde o nascimento a ocupar determinada função econômica e situação social – e, literalmente, “dopados” (drogados mesmo) para tudo aceitar e achar conveniente aos seus propósitos pessoais e coletivos, “1984” é mais cruel e vil com a humanidade.
A obra de Orwell escancara a ideia de lavagem cerebral coletiva operada pelo sistema a mando do “Grande Irmão” (Big Brother), que tudo vê e tudo sabe (será que ele realmente existe ou é apenas uma imagem criada para tudo justificar?) através do uso das modernas tecnologias, com telas espalhadas por todos os lados a monitorar e “fazer a cabeça” de cada ser humano “integrado” ao seu universo.
Enquanto “Matrix” vê os homens como fonte de energia vital que, como meras pilhas ou baterias recarregáveis, abastecidas com o sonho de uma vida normal injetado em seus neurônios por uma gigantesca rede de computadores que tomou conta do mundo, “1984” nos coloca num cenário em que as máquinas são acessórios e a maldade é humana em sua origem.
E há originalidade e pertinência naquilo que nos é trazido pelo filme baseado na obra de Orwell? Ou será apenas especulação e ficção criadas pelo gênio enlouquecido de um brilhante escritor e militante de esquerda? O quanto ainda é importante para as novas gerações conhecer, ler, discutir e apreciar “1984”?
A obra foi publicada em 1949 e constitui distopia que se propõem a nos colocar no pior dos cenários futuros, aquele em que apenas nos preocuparemos em sobreviver e acabaremos nos submetendo a um sistema político repressor, policialesco e controlador até mesmo de nossos pensamentos.
Uma de suas principais características e, certamente, das mais atuais e importantes para as novas gerações - aquelas plugadas no universo tecnológico e virtual – remete a questão da desumanização. Apesar de as máquinas constituírem apenas meios para a consecução do domínio do “Grande Irmão”, subjacentes como aparecem no livro (e no filme), é através destes recursos que se operacionaliza a lavagem cerebral, construída a partir de constante, emburrecedora e vigilante ladainha.
Eacute; ponto de partida para, por exemplo, pensarmos em câmeras espalhadas por todos os cantos, falta de privacidade pela Internet, desvalorização das relações familiares, diminuição dos contatos extravirtuais, mercantilização das relações humanas...
Outro ponto igualmente relevante refere-se à ideia trabalhada na obra que define como uma das metas do sistema a abolição da família e do amor. Na realidade, amor somente deve ser devotado ao “Grande Irmão” e laços familiares desviam o foco do trabalho, definindo que a prioridade deve ser sempre a produção, a eficácia no desempenho de nossas funções.
Numa época em que a globalização nos compele a cada vez mais nos mostrarmos competitivos e aptos a vencer (a qualquer preço) no mercado de trabalho é bastante interessante esta discussão ensejada por “1984”. Salta igualmente aos olhos o crescimento de casos de mulheres que estão abrindo mão da maternidade em função do trabalho ou mesmo de outros interesses/objetivos. O que era considerado natural até poucas décadas atrás, ou seja, ter filhos, virou para muitas mulheres tema dos mais polêmicos e, em muitos casos, causa grande rejeição.
Que mundo é este que estamos constituindo... Guarda outras semelhanças com a visão um tanto quanto apocalíptica do amanhã de Orwell em sua obra “1984”? Será que de forma muito mais sutil, por exemplo, não estamos também sendo submetidos aos desígnios de algum “grande irmão” que nem ao menos percebemos ou compreendemos? Afinal de contas não é necessário viver dentro das nefastas condições preconizadas em “1984” para que sejamos escravos de um sistema... A sujeição e submissão podem acontecer de forma a tal ponto disfarçada que, na maioria dos casos, nem ao menos a perceberemos... E no caso específico de Orwell, não há “pílulas vermelhas” que possam nos fazer acordar de tal pesadelo...
Ficha Técnica
1984
País/Ano de produção:Inglaterra, 1984
Duração/Gênero: 113 min., Drama
Direção de Michael Radford
Roteiro de Michael Radford, baseado em obra de George Orwell
Elenco: John Hurt, Richard Burton, Suzanna Hamilton, Cyril Cusack, Gregor Fisher, James Walker.
Faixa etária recomendada:16 anos
Links relacionados
Sugestões temáticas para este filme
1984
Drama/Romance/Ficção, Inglaterra, 1984, 113min.; COR.
Elenco: John Hurt, Richard Burton
Direção: Michael Radford
Filme baseado na obra de George Orwell. Conta a história de Winston Smith, membro do partido externo, funcionário do Ministério da Verdade. A função de Winston é reescrever e alterar dados de acordo com o interesse do Partido. Winston questiona a opressão que o Partido exerce sobre os cidadãos: se alguém pensasse diferente cometia "crimideia" (crime de ideia em novilíngua) e fatalmente era capturado pela Polícia do Pensamento, sendo vaporizado. Desaparecia. Inspirado na opressão dos regimes totalitários das décadas de 1930 e 1940, o filme não se resume a apenas criticar o Stalinismo e o Nazismo, mas toda a nivelação da sociedade, a redução do indivíduo em uma peça que deve servir ao Estado ou ao mercado, por meio do controle total, incluindo o pensamento e a redução do idioma.
Sugestões temáticas
Controle do Estado
Gramática da Língua Inglesa
Relações de produção
Transgressão
Relações de trabalho
Funções da linguagem (língua estrangeira)
Manipulação do passado
Relações culturais
Conspiração
Governos totalitários
Ideologia
Nazifascismo
Justificativas para a violência
Tortura
Pronúncia (Língua Inglesa)
Fonte: Planeta Educação - 1984 - Por: João Luís de Almeida Machado Doutor em Educação pela PUC-SP; Mestre em Educação, Arte e História da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (SP); Professor Universitário e Pesquisador; Autor do livro "Na Sala de Aula com a Sétima Arte – Aprendendo com o Cinema" (Editora Intersubjetiva).
1984
Sinopse:Depois da guerra atômica, o mundo foi dividido em três estados e Londres é a capital da Oceania, dominada por um partido que tem total controle sobre todos os cidadãos. Winston Smith é um humilde funcionário do partido e comete o atrevimento de se apaixonar por Julia, numa sociedade totalitária onde as emoções são consideradas ilegais. Eles tentam escapar dos olhos e dos ouvidos do "Big Brother", sabendo das dificuldades que teriam que enfrentar. Aqui, tudo funciona: 1984, o filme, nada deixa a dever a 1984, o clássico de George Orwell. E esta é uma das grandes virtudes tanto do roteiro como da direção de Michael Radford. Diante da grandiosidade do livro, seria extremamente fácil que o filme soasse vazio, medíocre. Mas, ao contrário, a adaptação de Radford é provocante. Winston Smith é um funcionário do governo totalitarista liderado pelo "Grande Irmão", uma "entidade" que, através de telões, controla a privacidade de todos os cidadãos do país. Certo dia, ele recebe um bilhete de uma bela garota, Julia, a quem conhecia de vista: "Eu Te Amo", lê, espantado. A partir daí, Winston passa a sair com a garota, desafiando as leis do país, que aboliram o orgasmo e incentivam a inseminação artificial. Winston e Julia desafiam, com seu amor, o próprio Sistema, que prega o ódio como maneira de subjugar seus oponentes. Prazeres simples (porém ilegais), tais como provar geléia com pão e beber café "de verdade", passam a fazer parte da rotina do casal, que redescobre o valor da fidelidade e do calor humano.
Ficha Técnica:
Título Original: Nineteen Eighty-Four
País de Origem: Inglaterra
Gênero: Drama / Romance / Ficção
Duração: 113 minutos
Ano: 1984
Direção: Michael Radford
Onde encontrar o filme: -Torrent - Opção 1- ou -Torrent - Opção 2-
Para assistir: YouTube - Filme completo
Planos de aula:
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Livro:
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